借來的筆記有兩種顏色
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延伸關鍵詞：她的心声
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小組發現抄到一樣的答案，未必代表理解了一樣的事情。
事情的起點
小組報告前，阿平把同學的筆記抄得整整齊齊。輪到解釋實驗結果時，他卻只記得結論。後排有人問換一種材料會怎樣，他看向借他筆記的若文，若文也搖頭；那一段其實是大家一起漏掉的。
做出的選擇
兩人午休重做實驗，把親眼看見的變化寫成藍字，把還沒弄懂的問題寫成橘字。橘字很快佔滿半頁。他們請導師幫忙找到測量誤差，又借來另一組的器材比較，才知道最早的結論說得太滿。
後來的變化
報告延期一天完成。阿平在最後一頁放了第一次的失敗記錄，沒有把橘字刪掉。若文說下次仍可以借筆記，但要附上一張問題單。阿平先寫下第一題：如果兩個人都不確定，我們要找什麼證據？
沿著線索走近人物
另循「看见死亡的男人」這項相關閱讀標記，可先確認敘述者說了什麼而沒有替誰解釋；讓不同的想法有機會互相補充。 從「說明自己的方法需要哪些步驟」提出一個小問題，先談具體的情境有助於減少籠統的評語；把好奇心放在具體而可追問的問題上。 將「把大目標拆成能做到的小安排」視為相互理解的入口，不把一種熟悉習慣當成人人都懂的規則；讓不同的想法有機會互相補充。 親子可從「提問時願意承認自己的困惑」互相提問，把一時的感受與長久的安排分開商量；從而看見閱讀可以逐步深入的地方。 接著聊聊「理解新概念時先提出小問題」的不同面向，先聽完不同需要再提出共同的安排；使簡單的提問能承載更細膩的觀察。
一句話以外還有哪些線索
認真看待「把還沒弄懂的問題寫成橘字」的細微處，留意敘述中的停頓而不替空白編造新的情節；讓一段文字能承受較慢而仔細的觀看。 聚焦「阿平把同學的筆記抄得整整齊齊」這個細節，不把結果好壞直接當作過程是否周全的證明；使共讀保持耐心而不急著爭取結論。 注意「那一段其實是大家一起漏掉的」所在的次序，先指出共同看見的內容再討論各自不同的理解；為仍感困惑的地方保留再讀的餘地。 品讀「後排有人問換一種材料會怎樣」使用的字眼，可先確認敘述者說了什麼而沒有替誰解釋；也讓提問成為理解他人的邀請。 拆看「若文說下次仍可以借筆記」包含的意思，可以問一項做法是在回應需要還是在回應猜測；也讓提問成為理解他人的邀請。 分享「若文說下次仍可以借筆記」引起的疑問，可以問一項做法是在回應需要還是在回應猜測；把好奇心放在具體而可追問的問題上。
從一個字眼重新理解全段
默讀完成後用自己的話整理一段內容，別把善意直接當成所有安排都已周全的保證；讓一個小發現帶出下一個可討論的方向。 討論快結束時各自保留一個未解的問題，讓每個人先完成自己的說法再檢查彼此的分歧；使共讀保持耐心而不急著爭取結論。 輪到自己說話時可先選最有把握的觀察，重讀不必推翻初次感受而是替它補上更清楚的理由；使沒有立即共識的討論仍然有所收穫。 先用簡短便箋保存暫時還說不清的感受，不妨說明哪一處讓自己放慢閱讀以及停下的原因；使討論不必靠猜測填滿所有空白。